Norme professionnelle du Sceau rouge - Couvreur/couvreuse

Table des matières

• Survol
• Description du métier de couvreur/couvreuse
• Tendances dans le métier de couvreur/couvreuse
• Sommaire des compétences essentielles
• Niveau de performance auquel s’attend l’industrie
• Exigences linguistiques
• Diagramme à secteurs de la pondération de l’examen du sceau rouge
• Couvreur/couvreuse - Tableau des tâches
• Harmonisation de la formation en apprentissage

Survol

Introduction

Le Conseil canadien des directeurs de l’apprentissage (CCDA) reconnaît la présente Norme professionnelle du Sceau rouge (NPSR) comme la norme du Sceau rouge pour le métier de Couvreur/couvreuse.

Historique

Lors de la première Conférence nationale sur l’apprentissage professionnel et industriel qui s’est tenue à Ottawa en 1952, il a été recommandé de demander au gouvernement fédéral de collaborer avec les comités et les fonctionnaires provinciaux et territoriaux chargés de l’apprentissage pour rédiger des normes d’un certain nombre de métiers spécialisés. Emploi et Développement social Canada (EDSC) finance le Programme du Sceau rouge, dont le personnel, sous la direction du CCDA, élabore une norme professionnelle nationale pour chaque métier Sceau rouge.

Les objectifs des NPSR sont les suivants :

• décrire et regrouper les tâches qu’exécutent les travailleuses et les travailleurs qualifiés;
• déterminer les tâches exécutées dans chaque province et dans chaque territoire;
• élaborer des outils servant à la préparation des examens interprovinciaux du Sceau rouge et des outils d’évaluation pour les autorités en matière d’apprentissage et de reconnaissance professionnelle;
• élaborer des outils communs pour la formation en apprentissage en cours d’emploi ou technique au Canada;
• faciliter la mobilité des apprenties et des apprentis ainsi que des travailleuses et des travailleurs qualifiés au Canada;
• fournir des normes professionnelles aux employeuses et aux employeurs, aux employées et aux employés, aux associations, aux industries, aux établissements de formation et aux gouvernements.

Toute question, tout commentaire ou toute suggestion de changement, de correction ou de révision concernant la présente NPSR ou ses produits connexes peuvent être envoyés à l’adresse suivante :

Division des métiers et de l’apprentissage
Direction de l’apprentissage et des initiatives sectorielles
Emploi et Développement social Canada
140, promenade du Portage, Portage IV, 6e étage
Gatineau (Québec)  K1A 0J9

Remerciements

Le CCDA et EDSC tiennent à exprimer leur gratitude aux gens du métier, aux entreprises, aux associations professionnelles, aux syndicats, aux ministères et aux organismes gouvernementaux des provinces et des territoires ainsi qu’à toute autre personne ayant participé à la production de la présente publication.

Des remerciements particuliers sont adressés aux représentants ci-dessous, qui ont grandement contribué à la version initiale de la présente NPSR et qui ont fourni des conseils d’experts tout au long de son élaboration :

• Bryan Anderson, Territoires du Nord-Ouest
• Matthieu Blouin, B.A., Québec
• Gary Bye, MSR, Alberta
• Shane Dunn, MSR, Nouveau-Brunswick
• Troy Ferreira, RRO, Association canadienne des entrepreneurs en couverture
• Burton Frail, MSR, Saskatchewan
• David Herman, MSR, CSO, Alberta
• Daniel W. Jolicoeur, MSR, Manitoba
• Edgar LeBlanc Jr., MSR, RRO, Nouveau-Brunswick
• Stuart MacLeod, MSR, Nouvelle-Écosse
• Daniel Nosaty, MSR, Manitoba
• Gerald Phillippo, MSR, Nouvelle-Écosse
• Enzo Riccio, B.A., CDC, Ontario
• Reynald Rochon, CDC, Québec
• Ed Visscher, MSR, Colombie-Britannique
• Callum Walsh, MSR, RRO, Colombie-Britannique

La présente NPSR a été préparée par le personnel de la Direction de l’apprentissage et des initiatives sectorielles d’EDSC. La coordination, la facilitation et la production ont été effectuées par l’équipe d’élaboration des NPSR de la Division des métiers et de l’apprentissage. Saskatchewan, la province hôte, a aussi pris part à l’élaboration de la présente NPSR.

Structure de la Norme Professionnelle

La présente NPSR contient les sections suivantes :

• Méthodologie : aperçu du processus d’élaboration, de révision, de validation et de pondération de la NPSR.
• Description du métier de couvreur/couvreuse : aperçu des fonctions, du milieu de travail, des tâches à exécuter, des métiers semblables et de l’avancement professionnel.
• Tendances dans le métier de couvreur/couvreuse : certaines tendances que l’industrie a déterminées comme étant les plus importantes pour les travailleuses et les travailleurs dans ce métier.
• Sommaire des compétences essentielles : aperçu de la façon dont chacune des neuf compétences essentielles est mise en pratique dans ce métier.
• Niveau de performance auquel s’attend l’industrie : description des attentes relatives au niveau de performance dans l’exécution des tâches et information sur les codes, les normes et les règlements particuliers qui doivent être respectés.
• Exigences linguistiques : description des exigences linguistiques pour travailler et étudier dans ce métier au Canada.
• Diagramme à secteurs de la pondération de l’examen du Sceau rouge : graphique montrant les pourcentages de questions attribuées aux activités principales à l’échelle nationale.
• Tableau des tâches : tableau exposant les activités principales, les tâches et les sous-tâches comprises dans la présente NPSR.
• Harmonisation de la formation en apprentissage : éléments de la formation en apprentissage sur lesquels les provinces et les territoires participants se sont entendus pour substantiellement harmoniser les systèmes d’apprentissage au Canada.
• Activité principale : plus grande division dans la norme composée d’un ensemble distinct d’activités effectuées dans le métier.
  • Tâches : actions particulières représentant les activités comprises dans une activité principale.
  • Description de la tâche : description générale d’une tâche.
    • Sous-tâches : actions particulières représentant les activités comprises dans une tâche.
      • Compétences :
        • Critères de performance : description des activités effectuées dans le cadre d’une sous‑tâche.
        • Preuves de compétence : confirmation que les activités effectuées dans le cadre d’une sous‑tâche sont conformes au niveau de performance attendu d’une compagne ou d’un compagnon.
      • Connaissances :
        • Résultats d’apprentissage : notions qui doivent être apprises relativement à une sous‑tâche au cours de la formation technique ou en classe.
        • Objectifs d’apprentissage : sujets qui doivent être couverts durant la formation technique ou en classe pour atteindre les résultats d’apprentissage de la sous‑tâche.
  • Champs d’application : éléments qui apportent une description plus approfondie d’un terme employé dans les sections « Critères de performance », « Preuves de compétence », « Résultats d’apprentissage » ou « Objectifs d’apprentissage ».
• Appendice A – Acronymes : liste des acronymes utilisés dans la norme et leur signification.
• Appendice B – Outils et équipement / Tools and Equipment : liste non exhaustive des outils et de l’équipement utilisés dans le métier.
• Appendice C – Glossaire / Glossary : définitions ou explications de certains termes techniques utilisés dans la norme.

Méthodologie

Élaboration de la NPSR

Au cours d’un atelier national dirigé par une équipe de facilitatrices et de facilitateurs, un groupe d’expertes et d’experts de métier, d’instructrices et d’instructeurs ainsi que d’employeuses et d’employeurs élabore une ébauche de la NPSR. Cette ébauche comprend toutes les tâches accomplies dans le métier, divisées en catégories, et décrit les connaissances et les compétences qu’une personne doit avoir pour exercer le métier.

Harmonisation de la formation en apprentissage

À la suite de l’analyse des programmes d’apprentissage de l’ensemble des provinces et des territoires du Canada, des recommandations quant à l’harmonisation des noms des métiers, des heures de formation requises et de l’ordonnancement des niveaux de formation sont formulées. Les provinces et les territoires tiennent ensuite des consultations avec les intervenants de leur industrie respective au sujet de ces éléments et les modifications suggérées font l’objet de discussions jusqu’à l’obtention d’un consensus. Après l’élaboration d’une ébauche de la NPSR dans le cadre de l’atelier national, les participants discutent de l’ordonnancement des thèmes de la formation pour en arriver à une entente, qui se reflète dans la nouvelle NPSR. Leurs recommandations sur l’ordonnancement sont examinées par les intervenants des provinces et des territoires participants et des échanges se poursuivent pour atteindre un consensus et relever toute exception.

Sondage en ligne

Les intervenants sont invités à examiner et à valider les activités décrites dans l’ébauche de la nouvelle NPSR en répondant à un sondage en ligne. Ces intervenants sont également invités à participer à cette consultation par l’entremise des autorités en matière d’apprentissage et de groupes d’intervenants nationaux.

Révision de l’ébauche de la NPSR

L’équipe responsable de l’élaboration de la NPSR envoie une copie de la version anglaise de la NPSR ainsi que la version traduite en français aux autorités provinciales et territoriales, qui consultent des représentantes et des représentants de l’industrie pour en faire la révision. Ensuite, les suggestions de ces derniers sont évaluées et incorporées dans la norme.

Validation et pondération de la NPSR

Les provinces et les territoires participants consultent également les représentantes et les représentants de l’industrie pour valider et pondérer la NPSR dans le but de planifier l’élaboration de l’examen interprovincial du Sceau rouge pour le métier. La validation et la pondération des activités principales, des tâches et des sous-tâches de la NPSR se font comme suit :

• Activité principale - Chaque province et chaque territoire détermine le pourcentage de questions qui devraient porter sur chaque activité principale dans un examen couvrant tout le métier.
• Tâches - Chaque province et chaque territoire détermine le pourcentage de questions qui devraient porter sur chaque tâche d’une activité principale.
• Sous-tâches - Chaque province et chaque territoire indique par un OUI ou un NON si ses travailleuses et ses travailleurs qualifiés effectuent chacune des sous‑tâches du métier.

Les résultats de cet exercice sont soumis à l’équipe responsable de l’élaboration de la NPSR, qui examine les données et les intègre dans le document. La NPSR présente les résultats de la validation par chaque province et chaque territoire ainsi que les moyennes nationales résultant de la pondération. Les moyennes nationales des pondérations des activités principales et des tâches sont utilisées pour l’élaboration de l’examen interprovincial du Sceau rouge pour le métier.

La validation de la NPSR vise à déterminer les sous-tâches communes du métier au Canada. Lorsqu’une sous-tâche est exécutée dans au moins 70 % de l’industrie dans les provinces et les territoires participants, elle est considérée comme une sous-tâche commune. Les questions de l’examen interprovincial du Sceau rouge sont élaborées seulement à partir des sous-tâches communes déterminées lors de la validation de la NPSR.

Définitions relatives à la validation et à la pondération

Oui

sous-tâche exécutée par les gens du métier qualifiés dans la province ou dans le territoire

Non

sous-tâche qui n’est pas exécutée par les gens du métier qualifiés dans la province ou dans le territoire

NV

NPSR Non Validée par la province ou par le territoire

ND

métier Non Désigné par la province ou par le territoire

Pas Commune (PC)

sous-tâche, tâche ou activité principale qui sont exécutées dans moins de 70 % des provinces et des territoires participants et qui ne seront pas évaluées dans l’examen interprovincial du Sceau rouge pour le métier

Moyennes nationales %

pourcentages de questions de l’examen interprovincial du Sceau rouge pour le métier qui porteront sur chaque activité principale et chaque tâche

Symboles des provinces et des territoires

NL -

Terre-Neuve-et-Labrador

NS -

Nouvelle-Écosse

PE -

Île-du-Prince-Édouard

NB -

Nouveau-Brunswick

QC -

Québec

ON -

Ontario

MB -

Manitoba

SK -

Saskatchewan

AB -

Alberta

BC -

Colombie-Britannique

NT -

Territoires du Nord-Ouest

YT -

Yukon

NU -

Nunavut

Description du métier de couvreur/couvreuse

« Couvreur/couvreuse » est le titre officiel Sceau rouge de ce métier tel qu’il a été approuvé par le CCDA. La présente NPSR couvre les tâches qu’exécute une couvreuse ou un couvreur, dont le titre professionnel est reconnu dans certaines provinces et certains territoires du Canada sous les noms suivants :

Noms de métiers provinciaux et territoriaux en français

	NL	NS	PE	NB	QC	ON	MB	SK	AB	BC	YT	NT	NU
Couvreur/couvreuse	NL	NS	PE	NB	QC	-	-	SK	AB	BC	YT	NT	NU
Couvreur	-	-	-	-	-	-	MB	-	-	-	-	-	-
Couvreur ou couvreuse	-	-	-	-	-	ON	-	-	-	-	-	-	-

Les couvreurs et les couvreuses installent, réparent, entretiennent et remplacent les toits. À l’aide de différentes méthodes d’application, les couvreurs et les couvreuses utilisent des systèmes de toitures en membrane constituée de différentes matières. Ils installent, remplacent, entretiennent et réparent également les bardeaux, les tuiles d’ardoise, les bardeaux de fente, les tuiles, la tôle et d’autres revêtements préformés sur les toits inclinés.

Avant le début du travail, les couvreurs et les couvreuses peuvent inspecter les systèmes de couverture existants, évaluer l’étendue des dommages et déterminer la façon de procéder pour la réparation des composantes de la toiture ou pour enlever, recouvrir de nouveau et remplacer les matériaux de couverture endommagés. Quelques couvreurs et couvreuses peuvent avoir à évaluer la quantité de matériel requis et les coûts d’installation.

Lors de la préparation des travaux, les couvreurs et les couvreuses peuvent avoir à dresser des échafaudages pour fournir un accès sécuritaire à la zone de travail, et peuvent installer des systèmes antichute. De plus, ils protègent les couvertures, les murs de fondation, les dalles de plancher et les platelages de tabliers de pont des intempéries, de l’eau et de l’humidité. Ils peuvent installer des accessoires de couverture comme des solins en tôle, des solins d’évents de toiture, des solins de fixation d’ancrage, des drains encastrés et des colliers de serrage.

Les couvreurs et les couvreuses peuvent travailler pour des entreprises de toiture, pour des entrepreneurs généraux ou encore à leur compte. Ils peuvent travailler sur divers types de toits ou se spécialiser dans les toits légèrement inclinés des immeubles commerciaux et industriels ou encore dans les toits à pente raide, que l’on retrouve sur la plupart des immeubles résidentiels.

Les aptitudes mécaniques, la dextérité manuelle et l’habileté à travailler en équipe constituent des atouts pour les gens qui veulent exercer ce métier. Les couvreurs et les couvreuses travaillent principalement à l’extérieur et le travail peut être saisonnier. L’environnement de travail est exposé et peut impliquer des températures extrêmement froides à extrêmement chaudes. Le métier de couvreur ou de couvreuse est exigeant physiquement et nécessite des efforts considérables pour soulever des charges, grimper, se pencher, s’agenouiller et se tenir en équilibre sur des surfaces élevées, inclinées et parfois glissantes.

Les couvreurs et les couvreuses travaillent avec des personnes œuvrant dans d’autres métiers de la construction comme des ferblantiers et des ferblantières, des entrepreneurs et des entrepreneures mécaniques, des électriciens et des électriciennes, ainsi que des charpentiers et des charpentières, dans les secteurs industriel, commercial et résidentiel. Avec une formation supplémentaire, les couvreurs et les couvreuses peuvent utiliser leurs habiletés dans des professions reliées à la leur, comme celles de charpentier ou charpentière, ferblantier ou ferblantière, briqueteur-maçon ou briqueteuse-maçonne, ou encore vitrier ou vitrière. Après avoir acquis de l’expérience, ils peuvent accéder à des positions telles que superviseur ou superviseure, estimateur ou estimatrice, gestionnaire de projet, entrepreneur ou entrepreneure, consultant ou consultante, représentant ou représentante technique, ou inspecteur ou inspectrice.

Tendances dans le métier de couvreur/couvreuse

Les nouveaux produits

Il y a une augmentation des types de systèmes de toiture disponibles pour répondre à l’évolution constante de l’environnement canadien. Les toits écologiques, tels que les toits verts et les matériaux réfléchissants pour les toits, sont plus courants. En outre, des produits plus respectueux de l’environnement sont utilisés, tels que les membranes monocouches, les systèmes appliqués à froid et fixés mécaniquement, plutôt que le bitume appliqué à chaud.

En raison des impacts environnementaux et des risques sanitaires des produits d’asphalte chaud, des innovations telles que les adhésifs à faible gonflement remplacent ces produits dans de nombreuses conceptions de systèmes de toiture. Ces adhésifs peuvent présenter leurs propres risques et doivent être utilisés conformément aux spécifications des fabricants.

Sur les couvertures à pente douce, les adhésifs chimiques réduisent le besoin d’asphalte et de fixations mécaniques. Dans de nombreuses applications de toiture, on utilise davantage de matériaux autoadhésifs. L’utilisation d’adhésifs réduit les ponts thermiques qui sont inhérents aux fixations mécaniques.

Il existe de nouveaux adhésifs à faible teneur en composés organiques volatils (COV) sur le marché, qui remplacent les adhésifs à base de solvant utilisés pour la fixation des éléments de toiture. Ces nouveaux adhésifs réduisent les dégagements gazeux volatils dans les espaces confinés.

Les systèmes appliqués à froid réduisent le risque d’incendie lors de l’installation. Les compagnies d’assurance et les fabricants soutiennent cette méthode comme étant un moyen plus sûr d’installer le système de toiture.

On constate une augmentation des sous-couches synthétiques sur le marché. Elles sont appliquées sous une couverture à pente raide, sont plus légères et durent plus longtemps que les barrières traditionnelles.

La terminologie dans l’industrie évolue également. Par exemple, les acronymes MARS, AARS et PARS entrent dans le vocabulaire de la toiture. MARS est l’abréviation de mechanically attached roofing system (système de toiture à fixation mécanique). AARS est l’abréviation de adhesive adhered roofing system (système de toiture adhésive). PARS est l’abréviation de partially adhered roofing system (système de toiture partiellement collé).

Les outils et l’équipement

Le métier est devenu plus mécanisé avec de nombreuses pièces d’équipement telles que l’équipement d’installation automatique de membranes et l’équipement d’induction de chaleur. Celles-ci ont permis d’accroître la productivité et l’efficacité et peuvent réduire les besoins en main-d’œuvre. Ils peuvent également contribuer à réduire les risques de blessures et les dommages matériels. Les couvreurs et les couvreuses doivent être formés sur la bonne utilisation et sur l’entretien de ce nouvel équipement.

Santé et sécurité

L’accent est davantage mis sur la formation et l’orientation en matière de sécurité sur le lieu de travail. Dans certaines provinces et certains territoires, il est obligatoire pour les employés de suivre une formation en matière de protection contre les chutes et de travail en hauteur, et de politique et de procédures de sécurité spécifiques au chantier et à la tâche.

Les systèmes mobiles de protection contre les chutes sont maintenant utilisés pour réduire les risques et les blessures sur les bâtiments qui n’ont pas de systèmes d’ancrage permanents en place.

Environnement

Le recyclage des matériaux de toiture et le resurfaçage sont de plus en plus populaires en raison des préoccupations environnementales et des exigences LEED pour les projets de construction. Ces nouvelles pratiques peuvent aussi réduire les coûts d’élimination.

Sommaire des compétences essentielles

Les compétences essentielles sont les compétences nécessaires pour vivre, pour apprendre et pour travailler. Elles sont à la base de l’apprentissage de toutes les autres compétences et permettent aux gens d’évoluer avec leur emploi et de s’adapter aux changements du milieu du travail.

Grâce à des recherches approfondies, le gouvernement du Canada et d’autres organismes nationaux et internationaux ont déterminé et validé neuf compétences essentielles. Ces compétences sont mises en application dans presque tous les métiers et dans la vie quotidienne sous diverses formes.

Une série d’outils approuvés par le CCDA ont été élaborés pour aider les apprenties et les apprentis à suivre leur formation et à être mieux préparés pour leur carrière dans les métiers. Les outils peuvent être utilisés avec ou sans l’assistance d’une personne de métier, d’une formatrice ou d’un formateur, d’une employeuse ou d’un employeur, d’une enseignante ou d’un enseignant ou d’une mentore ou d’un mentor pour :

• comprendre comment les compétences essentielles sont exercées dans un métier;
• en apprendre sur les forces de chacun en matière de compétences essentielles et sur les aspects à améliorer;
• améliorer les compétences essentielles et les chances de réussir un programme d’apprentissage.

Il est possible de consulter ou de commander en ligne les outils au https://www.canada.ca/fr/emploi-developpement-social/programmes/competences-essentielles/profils.html.

Le présent document peut renfermer une description de la mise en pratique de ces compétences dans les énoncés de compétences et de connaissances nécessaires pour exécuter chaque sous-tâche du métier. Un aperçu des exigences pour chaque compétence essentielle tiré des profils des compétences essentielles suit. Le lien vers le profil complet des compétences essentielles se trouve au http://www.sceau-rouge.ca/.

• Lecture

  Les couvreurs et les couvreuses lisent des instructions sur les ordres de travail ainsi que sur l’application et l’installation de produits et de matériaux de toiture. Ils lisent aussi des fiches de renseignements pour appendre à propos de nouveaux produits et matériaux. Les couvreurs et les couvreuses doivent également se référer aux devis et aux spécifications pour mener à terme des travaux de toiture.

• Utilisation de documents

  Les couvreurs et les couvreuses consultent des documents de référence comme des ordres de travail, des plans et des spécifications en plus de plans de sécurité particuliers à chaque chantier et nécessaires aux travaux de construction, de modification et de réparation. Ils doivent déterminer l’emplacement et l’orientation des pièces avec des dessins d’assemblage pour du matériel. Les couvreurs et les couvreuses lisent des documents liés au Système d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT) pour apprendre et suivre les procédures de maniement et d’application sécuritaires.

• Rédaction

  Les couvreurs et les couvreuses peuvent avoir à écrire dans des journaux de bord, des formules de contrat et des ordres de travail pour écrire les travaux nécessaires. Ils peuvent avoir à remplir des rapports d’entretien et d’inspection et doivent remplir des documents liés à la sécurité selon la réglementation de la province ou du territoire.

• Communication orale

  Les couvreurs et les couvreuses communiquent avec leurs collègues, d’autres travailleurs ou travailleuses de métier, des fabricants et des fabricantes et des superviseurs ou des superviseures pour passer en revue et discuter du travail et des prescriptions de sécurité. Ils parlent aux clients et aux clientes pour leur expliquer les procédures utilisées pour l’application et le mode de disposition des matériaux de toiture. Les couvreurs et les couvreuses peuvent aussi utiliser des moyens de communication spécialisés comme des signaux manuels pour communiquer avec les opérateurs ou les opératrices de grue et les opérateurs ou les opératrices de treuil au moment de déplacer les matériaux et l’équipement.

• Calcul

  Les couvreurs et les couvreuses mesurent la longueur, la largeur et la hauteur de la surface des toits pour pouvoir commander les bonnes quantités de matériaux requis pour les travaux de toiture. Ils utilisent aussi des dessins pour calculer les besoins en matériel. Les couvreurs et les couvreuses utilisent des compétences en calcul pour déterminer la disposition du bardeau. Ils utilisent parfois des thermomètres pour mesurer la température des matériaux de toiture et du milieu de travail pour s’assurer que les conditions sont adéquates à l’application des matériaux.

• Raisonnement

  Les couvreurs et les couvreuses utilisent des compétences en résolution de problèmes pour corriger des erreurs et résoudre des anomalies sur les chantiers. Ils évaluent les conditions des toits et consultent les superviseurs ou les superviseures et les clients ou les clientes pour ajuster la portée des travaux de toiture. Les couvreurs et les couvreuses doivent prévoir les changements de température pour éviter que la toiture existante et les matériaux soient endommagés. Ils utilisent leurs compétences en prise de décisions pour décider du début et de la fin des travaux, en prenant en considération des facteurs comme les conditions météorologiques et la disponibilité des matériaux et de la main-d’œuvre. Les couvreurs et les couvreuses utilisent leur pensée critique pour évaluer la qualité des travaux de toiture une fois qu’ils sont terminés. Ils procèdent également à des essais pour s’assurer que les matériaux de couverture sont scellés et ont bien adhéré.

• Travail d’équipe

  La plupart des couvreurs et couvreuses travaillent en collaboration avec d’autres travailleurs ou travailleuses au sein d’équipes pour mener à terme les travaux de couverture. Ensemble, ils discutent de sécurité, de méthodes de travail, de l’amélioration des installations et du contrôle de la qualité.

• Technologie numérique

  Les couvreurs et les couvreuses peuvent utiliser la technologie numérique pour communiquer avec d’autres membres de l’industrie. Ils peuvent aussi utiliser Internet pour effectuer des recherches à propos de produits et obtenir des renseignements liés à la sécurité. Ils ont de plus en plus accès aux documents au moyen d’outils numériques comme les téléphones intelligents, les tablettes et les ordinateurs portables. Des applications spécalisées sont également disponibles pour qu’ils puissent accéder aux renseignements des fabricants et aux directives d’installation.

• Apprentissage continu

  Les couvreurs et les couvreuses apprennent continuellement pour se tenir à jour à propos des nouveaux produits de couverture et des nouvelles méthodes d’application et mesures de sécurité. Ils suivent des cours sur la sécurité des chantiers provinciaux et sur le SIMDUT ainsi que d’autres formations liées à la sécurité pour se tenir à jour. Les fabricants et les fabricantes offrent parfois des formations à propos de leurs produits. Les couvreurs et les couvreuses peuvent également apprendre en lisant des manuels et des bulletins d’information.

Niveau de performance auquel s’attend l’industrie

Toutes les tâches doivent être effectuées conformément aux règlements, aux normes et aux codes provinciaux et territoriaux applicables. Toutes les normes de santé et de sécurité doivent être respectées et observées. Le travail doit être de grande qualité et être effectué efficacement sans gaspillage de matériaux et sans endommager l’environnement. Toutes les exigences des employeurs, des ingénieurs, des concepteurs, des fabricants, des clients et des politiques d’assurance de la qualité doivent être respectées. Au niveau de performance d’un compagnon ou d’une compagne, toutes les tâches doivent être menées avec un minimum d’orientation et de supervision. Au fur et à mesure qu’ils progressent dans leur carrière, il est attendu qu’ils continuent à mettre leurs compétences et leurs connaissances à niveau pour suivre l’évolution de l’industrie et qu’ils favorisent

Exigences linguistiques

Il est attendu que les compagnons et les compagnes peuvent comprendre et communiquer en anglais ou en français, les deux langues officielles du Canada. L’anglais et le français sont les langues des affaires courantes ainsi que les langues d’enseignement dans les programmes de formation en apprentissage.

Diagramme à secteurs de la pondération de l’examen du sceau rouge

Version textuelle

• Activité principale A Mettre en pratique les compétences professionnelles communes 18 %
• Activité principale B Préparer la toiture et le platelage 14 %
• Activité principale C Installer la couverture en pente douce 31 %
• Activité principale D Installer la couverture en pente raide 13 %
• Activité principale E Imperméabiliser les surfaces et les protéger contre l’humidité 10 %
• Activité principale F Évaluer, entretenir et réparer la toiture 14 %

Ce diagramme à secteurs représente la structure de l’examen interprovincial du Sceau rouge. Les pourcentages sont fondés sur la contribution de gens du métier de partout au Canada. Le tableau des tâches présenté dans les prochaines pages indique la distribution des tâches et des sous-tâches dans chaque activité principale et la distribution des questions attribuées aux tâches. L’examen interprovincial pour ce métier comporte 125 questions.

Couvreur/couvreuse - Tableau des tâches

Activité principale A – Mettre en pratique les compétences professionnelles communes 18 %

• Tâche A-1 Exécuter les fonctions liées à la sécurité 32 %
  • A-1.01 Maintenir un environnement de travail sécuritaire
  • A-1.02 Utiliser l’équipement de protection individuelle (EPI) et l’équipement de sécurité
• Tâche A-2 Utiliser les outils et l’équipement 30 %
  • A-2.01 Utiliser les outils à main
  • A-2.02 Utiliser les outils mécaniques, les outils pneumatiques, l’équipement de soudage à l’air chaud, l’équipement à induction et l’équipement alimenté
  • A-2.03 Utiliser l’équipement de hissage, de levage et de gréage
  • A-2.04 Utiliser l’équipement d’accès
  • A-2.05 Utiliser l’équipement de traitement à chaud
  • A-2.06 Utiliser l’équipement motorisé
• Tâche A-3 Organiser le travail 24 %
  • A-3.01 Utiliser la documentation et les documents de référence
  • A-3.02 Interpréter les devis et les dessins
  • A-3.03 Estimer les matériaux
  • A-3.04 Évaluer les conditions du chantier
  • A-3.05 Placer l’équipement et les matériaux au sol et sur le toit
  • A-3.06 Préparer les systèmes d’élimination des matériaux
  • A-3.07 Évaluer les conditions du toit près des installations
• Tâche A-4 Utiliser les techniques de communication et de mentorat 14 %
  • A-4.01 Utiliser les techniques de communication
  • A-4.02 Utiliser les techniques de mentorat

Activité principale B – Préparer la toiture et le platelage 14 %

• Tâche B-5 Préparer la toiture en vue du remplacement 53 %
  • B-5.01 Protéger les environs du chantier
  • B-5.02 Retirer les débris
  • B-5.03 Enlever la couverture et les solins
  • B-5.04 Préparer le substrat pour la couverture
  • B-5.05 Effectuer les ajustements mineurs aux pénétrations, aux costières et aux parapets
• Tâche B-6 Préparer le platelage en vue de l’installation 47 %
  • B-6.01 Inspecter le platelage
  • B-6.02 Nettoyer la surface du platelage
  • B-6.03 Vérifier l’emplacement des pénétrations de toit, des costières et des parapets
  • B-6.04 Assécher le platelage

Activité principale C – Installer la couverture en pente douce 31 %

• Tâche C-7 Installer les composants des couvertures en pente douce 49 %
  • C-7.01 Installer les panneaux de soutien
  • C-7.02 Apprêter le substrat
  • C-7.03 Installer les pare-vapeur, les écrans pare-vapeur et les pare-air
  • C-7.04 Installer l’isolant
  • C-7.05 Installer les panneaux de couverture
  • C-7.06 Installer les drains, les évents, les costières et les pénétrations
  • C-7.07 Placer le lest, les passerelles et les surfaces protectrices
  • C-7.08 Installer les solins métalliques
• Tâche C-8 Installer la membrane des toits en pente douce 51 %
  • C-8.01 Détendre la membrane
  • C-8.02 Installer la membrane
  • C-8.03 Installer la membrane avec des procédés à liquide chaud
  • C-8.04 Installer la membrane avec un chalumeau
  • C-8.05 Installer la membrane avec du soudage à l’air chaud
  • C-8.06 Installer la membrane avec des procédés à froid
  • C-8.07 Installer la membrane avec des fixations mécaniques
  • C-8.08 Installer la membrane en indépendance
  • C-8.09 Installer les membranes à application liquide
  • C-8.10 Installer les solins-membranes
  • C-8.11 Installer les matériaux de scellement et les drains temporaires

Activité principale D – Installer la couverture en pente raide 13 %

• Tâche D-9 Utiliser les pratiques courantes associées aux toits à pente raide 34 %
  • D-9.01 Installer les sous-couches sur les toits à pente raide
  • D-9.02 Installer les ventilations sur les toits à pente raide
  • D-9.03 Installer les noues sur les toits à pente raide
  • D-9.04 Installer les dos d’âne sur les toits à pente raide
  • D-9.05 Installer les solins de pénétration sur les toits à pente raide
• Tâche D-10 Installer les bardeaux 33 %
  • D-10.01 Déterminer la disposition des bardeaux
  • D-10.02 Installer les bardeaux de départ et le rang de départ
  • D-10.03 Fixer les bardeaux
  • D-10.04 Couper les bardeaux
  • D-10.05 Coller les jupes de bardeaux
  • D-10.06 Installer des solins métalliques pour les couvertures en bardeaux
• Tâche D-11 Installer les tuiles de couverture 14 %
  • D-11.01 Installer les liteaux et les voliges pour les tuiles de couverture
  • D-11.02 Fixer les tuiles de couverture
  • D-11.03 Couper les tuiles de couverture
  • D-11.04 Installer les bandes de fermeture pour les tuiles de couverture
  • D-11.05 Installer les bardeaux de faîtage et les arêtiers
  • D-11.06 Installer des solins métalliques pour les tuiles de couverture
• Tâche D-12 Installer les panneaux de couvertures métalliques préformés 19 %
  • D-12.01 Installer les liteaux et les voliges pour les panneaux de couvertures métalliques préformés
  • D-12.02 Fixer les panneaux de couvertures métalliques préformés
  • D-12.03 Couper la tôle
  • D-12.04 Installer les bandes de fermeture pour les panneaux de couvertures métalliques préformés
  • D-12.05 Installer les arrêts de neige
  • D-12.06 Installer les solins métalliques pour les panneaux de couvertures métalliques préformés

Activité principale E – Imperméabiliser les surfaces et les protéger contre l’humidité 10 %

• Tâche E-13 Imperméabiliser les surfaces 65 %
  • E-13.01 Préparer les substrats d’étanchéité
  • E-13.02 Appliquer la membrane d’étanchéité
  • E-13.03 Installer les composants verts, renouvelables, végétaux et protégés des membranes
• Tâche E-14 Protéger les surfaces contre l’humidité 35 %
  • E-14.01 Appliquer les matériaux de protection contre l’humidité
  • E-14.02 Appliquer la couche protectrice

Activité principale F – Évaluer, entretenir et réparer la toiture 14 %

• Tâche F-15 Évaluer l’état de la toiture 30 %
  • F-15.01 Inspecter la toiture
  • F-15.02 Effectuer les essais de coupe
  • F-15.03 Déterminer l’entretien ou les réparations nécessaires
• Tâche F-16 Entretenir et réparer la toiture en pente douce 42 %
  • F-16.01 Entretenir la toiture en pente douce
  • F-16.02 Réparer la toiture en pente douce
• Tâche F-17 Entretenir et réparer la toiture en pente raide 28 %
  • F-17.01 Entretenir la toiture en pente raide
  • F-17.02 Réparer la toiture en pente raide

Harmonisation de la formation en apprentissage

Les autorités provinciales et territoriales en matière d’apprentissage sont responsables de leurs programmes d’apprentissage respectifs. Dans un esprit d’amélioration continue et pour faciliter la mobilité de la main d’œuvre au Canada, les autorités participantes ont convenu de travailler ensemble pour harmoniser certains éléments de leurs programmes, lorsque cela est possible. À la suite d’une consultation auprès des intervenants dans un métier en particulier, les autorités participantes se sont entendues pour harmoniser les éléments énumérés plus bas. Il est toutefois important de retenir que l’application de ces éléments harmonisés peut varier d’une province ou d’un territoire à l’autre, en fonction de leurs propres circonstances. Pour obtenir plus de renseignements sur la mise en œuvre dans une province ou un territoire en particulier, contactez l’autorité provinciale ou territoriale en matière d’apprentissage de cette province ou ce territoire.

1. Nom du métier

Le nom officiel du métier désigné Sceau rouge de couvreur/couvreuse.

2. Nombre de niveaux dans le programme d’apprentissage

Le nombre de niveaux de formation technique recommandé pour ce métier est trois (3).

3. Nombre total d’heures de formation en apprentissage

Le nombre total d’heures de formation en cours d’emploi et de formation en classe pour ce métier est 5 400.

4. Ordonnancement des sujets et des sous-tâches s’y rattachant

Les titres des sujets présentés dans le tableau ci-dessous sont placés dans une colonne pour chaque niveau d’apprentissage en formation technique. Chaque sujet est accompagné des sous-tâches et de leur numéro de référence. Les sujets dans les cellules grises représentent ceux qui sont couverts « en contexte » avec d’autres formations dans les années suivantes.